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引爆一场看得见的头脑风暴

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“心智的心分为心尺、心态、心力,其中心尺是意义赋予和价值判断。心尺决定境界高低,思维决定智能强弱。”日前,思维可视化教学体系创建人刘濯源在首届心智精课研讨会暨学科思维导图深度应用观摩会上说。本次观摩会在陕西省宝鸡高新第三小学举行,主要聚焦学科思维导图的深度应用,吸引了全国各地的600余位教师参加。

“可视化的思维更容易被理解和记忆。运用思维可视化可以有效提高使用者的认知效能,并能促进使用者思维能力的发展。”刘濯源说,基于此他开发了“学科思维导图”,这是一种基于结构化思考并与学科教学规律深度融合,适用于学科知识体系建构及学科问题解决的图示方法。

“思维可视化教学策略”如何应用在学科教学中,宝鸡高新第三小学的8位教师为与会者带来8节好课,全景式呈现了学生如何在课堂上深度应用学科思维导图。

8节课上,当学生用学科思维导图呈现自己的思路,并说出自己的观点后,教师很快在黑板上提炼学生表达的关键词,并用学科思维导图的方式呈现。在五年级语文单元赏析课《礼物》一课上,教师刘星与学生一起走进单元整合学习,通过一张张单元学科思维导图领略“赏析—发现阅读法”的风采,在读写结合中看见学生的学习力,深化学生文章建构的能力。在分享自己的课程设计思路时,刘星表示,单元学科思维导图是学生思维的一种可视化呈现,通过绘制,学生用清楚的结构化思维梳理单元主题下每篇文章是怎样诠释单元主题的,更能用清楚的线条找出文字之间的逻辑关系,把每一篇课文的内容、写法、作者表达的情感都清楚地梳理出来,这便是结构化的魅力。

在六年级《建造高塔》一课上,教师黄慧君以工程设计为主导,融合了数学、科学、艺术等多门学科,与学生一起走进学习情境发现问题、解决问题。“本节课我们先进行了现实生活中的情境再现,学生在了解客户需求后进行问题阐述,然后寻找解决方案,用最短的时间和花销动手搭建,最后进行项目发布会,作品最终还要接受大众审视。”黄慧君表示,“教育的根本目的不仅仅是传授知识,而是让学生形成运用知识的能力和统领知识的智慧。”

“不同时代需要不同教育,不同家庭处于不同时代。教育1.0时代是采摘与渔猎文明,人们为生存而教育;教育2.0时代是农牧与养殖文明,人们为秩序而教育;教育3.0时代是机器工业文明,人们为生产而教育;教育4.0时代是信息智能文明,人们为创造而教育。”刘濯源强调,“促进思维发展的奥秘就是持续深度的学习。”

据悉,宝鸡高新第三小学从2014年开始进行全校思维可视化培训,5年来成果颇丰。“先有心智发展,后有综合素养。我们的实践研究路径是:建构教育生态空间,赋教育以灵魂;研发心智教育‘新发现学习’范式,育儿童之灵性。”校长郭冬梅表示,“心智教育是‘根’上的教育,做有‘根’的教育,意味着深刻,意味着开阔,意味着生机”。

《中国教师报》2019年01月16日第2版 


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